Técnicas y Programas de Enseñanza de Idioma

Pregunta: ¿Qué técnicas o programas utilizas en su terapia del habla para enseñar un idioma a los individuos o los grupos?

Respuesta: Hay muchas técnicas diferentes y programas interesantes que utilizo en mi práctica de terapia y modifico según el nivel de desarrollo del niño y las necesidades individuales. Todos ellos también pueden ser aplicados por los padres y otras personas que trabajan con el niño.

 

Técnicas y programas que utilizo con las explicaciones:

Expansión

Un médico expande la expresión telegráfica o incompleta de un niño en una expresión más completa gramaticalmente. Ejemplo: Un niño dice: "Coche, ir." y un médico amplía la frase: "¡Si, mira! El coche va.”

Extensión 

Un médico comenta las expresiones del niño y agrega información nueva y relevante. Ejemplo: Un niño dice: "Jugar pelota." El clínico dice: "Sí, vamos a jugar con una gran pelota azul que rebota."

 

 

Estimulación Enfocada

Un médico modela repetidamente una estructura objetivo para estimular a un niño a usar esa estructura. Por lo general, se realiza durante una actividad de juego que el clínico diseña para centrarse en una estructura lingüística particular, p.ej. formas plurales -s. Un clínico utiliza varios materiales de estímulo, habla sobre ellos y modela repetidamente las construcciones plurales. Ejemplo: Un médico dice: “Mira, aquí hay dos perros corriendo. Veo dos carros. Y allá hay dos chicos empujando carros. Ahora los chicos están bebiendo. Las tazas tienen bolas azules y rojas. ¿Que ves?” Un niño dice: “Veo dos bicicleta en el césped.” El médico no corrige las respuestas incorrectas del niño, sino que modela el objetivo correcto. Ella dice: “Sí, hay dos bicicletas en el césped.”

 

Enseñanza Incidental

Este método enseña habilidades de comunicación funcional a través del uso de interacciones verbales cotidianas típicas que surgen naturalmente de situaciones. El niño selecciona la actividad, situación o tema, y ​​el clínico trabaja en la enseñanza del idioma. Ejemplo: Un niño puede elegir jugar con juguetes de la granja e imitar acciones, p. ej. comer, correr, nadar, etc. Si el clínico está enseñando forma progresiva -ando, o -iendo puede usar los animales de la granja y las acciones, elegidas por un niño juega y dice: “Mira, las caballos están comiendo pasto, los polluelos están huyendo y los patos están nadando en el etanque. Y ahí mismo los cerdos están jugando con el barro y el gato esta trepando a un árbol. ¡Mira! ¡Un granjero está conduciendo un tractor!”

Rutinas o Interacciones Conjuntas

Estas actividades repetitivas se utilizan con frecuencia en la estimulación temprana del lenguaje con niños pequeños. Un médico puede usar rutinas como el juego Mira-un-Abucheo para establecer una interacción con un niño o crear su propia práctica, p. ej. siempre comenzando las sesiones de terapia contando la misma historia corta que contiene ciertas estructuras del idioma de destino y animando al niño a usar palabras, frases y oraciones repetitivas.

Lectura Conjunta de Libros

Un clínico estimula el lenguaje mediante la lectura sistemática de libros de cuentos. La lectura conjunta de libros permite el uso repetido y la práctica de los mismos conceptos y frases. También es útil para establecer la atención conjunta en la que el médico y el niño se centran en lo mismo. El clínico selecciona los libros de cuentos apropiados con tramas e imágenes interesantes y lee la misma historia varias veces durante varias sesiones para que los niños la memoricen. El médico utiliza características prosódicas con frecuencia para llamar la atención sobre estructuras específicas del lenguaje. Por ejemplo, si trabaja en la forma del tiempo progresivo, un médico podría enfatizar el morfema -iendo o -ando mediante un mayor énfasis en las palabras que contienen ese morfema. Ejemplo: “El niño está mirando por la ventana y notando que tres helicópteros están dando vueltas en el cielo.” Cuando los niños están bastante familiarizados con la historia, el clínico se detiene en puntos que contienen estructuras del idioma de destino y les pide que proporcionen las palabras, frases y oraciones apropiadas, por ejemplo, “Mira! El piloto esta (aterrizando). Ahora está (aburriendo) la puerta y (pisando) fuera del helicóptero.” Un médico puede manipular la actividad haciendo una pausa en diferentes momentos para que los niños proporcionen diferentes estructuras de lenguaje o produzcan emisiones progresivamente más largas. A los niños se les puede pedir eventualmente que “lean” (reciten de memoria, pero mirando el texto y las imágenes) y hagan una pausa mientras otros niños aportan palabras, frases u oraciones. La lectura conjunta de libros ayuda a desarrollar la adquisición de vocabulario y el sentido de la gramática de la historia en los niños. 

Mand - Modelo

Este método enseña el lenguaje mediante el uso de interacciones típicas entre adultos y niños en un entorno orientado al juego. Un clínico, utilizando materiales de estímulo atractivos, diseña una situación interactiva naturalista; luego, establece la atención conjunta del clínico y el niño a un material en particular, como un juego de pinturas. A continuación, el médico exige una respuesta de un niño, p. ej. “Dime que quieres.” o “Dime qué es esto.” Si el niño no responde o da una respuesta muy limitada, el clínico modela la respuesta completa y correcta. Si el niño no imita toda la oración modelada, el médico le indica, p. ej. „Dime toda la oración” Se elogia al niño por imitar o por responder correctamente sin modelar y se le da el elemento que quiera.

Enseñanza del Milieu

Enseñanza del Milieu es una colección de procedimientos de intervención del lenguaje infantil que se utilizan para enseñar el lenguaje en contextos comunicativos funcionales, naturales y conversacionales. Puede describirse como un método naturalista de enseñanza del lenguaje infantil, que utiliza técnicas como la enseñanza incidental, el modelo de mando y otras. La enseñanza del medio puede ocurrir en una variedad de entornos, como la sala de terapia, el aula del niño y el hogar del niño.

 

Entrenamiento de Habilidades Narrativas

Esta técnica se enfoca en la habilidad lingüística más avanzada de producir narrativas. Las narrativas son las descripciones de los oradores de eventos, episodios, historias y experiencias. Las narrativas deben producirse de manera coherente, lógicamente coherente y en secuencia temporal. Para entrenar habilidades narrativas, los médicos pueden:

• Deje que los niños actúen las historias, p. ej. Escenificar una drama.
• Utilice guiones basados ​​en eventos tales como ir de compras, fiestas de cumpleaños, comer en un restaurante.
• Haga que los niños participen en las actividades diarias rutinarias, p. ej. Discutir el calendario y el clima.
• Cuente o lea repetidamente las mismas historias para que los niños memoricen los personajes, eventos, palabras y secuencias temporales.
• Haga una pausa antes de frases o descripciones importantes cuando vuelva a contar historias, para que los niños puedan proporcionarlas.
• Pida a los niños que cuenten historias o narren eventos con y sin la ayuda de dibujos, guiones o ambos.
• Pídales a los niños que narren nuevos eventos o experiencias (no ensayados ni escritos).

 

Charla Paralela

Un médico juega con un niño y describe y comenta lo que está haciendo el niño y los objetos que le interesan. Ejemplo: Un médico dice: “Estás poniendo un granjero en el camion” o “¿Qué vaca tienes? ¿Café y blanco?”

Reauditorización

Un clínico repite lo que dice un niño durante las actividades de estimulación del lenguaje. La reauditorización puede combinarse con otras técnicas, como la modelización. Ejemplo: Un niño dice: “Me estoy balanceando.” El clínico repite: “Me estoy balanceando.” Se necesitan más pruebas para demostrar la eficacia de la reauditorización.

Refundiendo

Esta expansión de la expresión de un niño en un tipo diferente de oración es excelente para los niños que están trabajando en formas gramaticales más complejas. La propia oración del niño se repite en forma modificada, pero el clínico cambia la modalidad o la voz de la oración en lugar de simplemente agregar marcadores gramaticales o semánticos. Ejemplo: un niño dice: “El bebé tiene hambre.” Un médico repite: “¿Tiene hambre?” cambiándolo a una forma de pregunta. Un niño: “El perro persigue al gato.” Un médico: “El gato esta perseguido por el perro.” Cambiándolo a una voz pasiva.

Charla con Uno Mismo

Un médico describe su propia actividad como jugar con un niño. Usando estructuras de lenguaje que sean apropiadas para ese niño, el clínico podría decir algo como: “Mira, le estoy poniendo el vestido a la muñeca. ¿Ver? Le voy a poner el vestido.”

 

Gramática de La Historia

Dado que los niños con trastornos del lenguaje con frecuencia tienen dificultades con la estructura de las narrativas, un médico puede enseñar y modelar los siguientes elementos de las gramáticas narrativas:

• Declaraciones de escenario - la introducción a la historia, el entorno físico, los personajes, el contexto temporal.
• Eventos iniciadores - episodios que inician la historia.
•  Respuesta interna - pensamientos, emociones y reacciones de los personajes.
• Tema de la historia - la idea principal.
• Objetivos de los personajes - lo que los personajes intentan lograr.
• Intentos - acciones que realizan los personajes para lograr sus objetivos.
•  Consecuencias directas - resultados de acciones.
• Conclusión - cómo resulta todo, lecciones o moralejas aprendidas de la historia.

Enfoque de Lenguaje Completo

Este enfoque filosófico del lenguaje establece que aprender un lenguaje escrito debería ser como aprender un lenguaje oral. Los defensores del enfoque de lenguaje completo creen que los niños aprenden a leer y escribir de la misma manera que aprenden el lenguaje hablado, al estar inmersos en un entorno alfabetizado, comunicarse a través de la letra impresa y recibir retroalimentación de apoyo. El enfoque de lenguaje completo se enfoca en adquirir significado, no en enseñar sub-habilidades específicas o componentes del lenguaje. Los teóricos y practicantes del lenguaje completo creen que las interconexiones entre los componentes del lenguaje son más importantes que los componentes individualmente. El clínico introduce nuevas ideas y conceptos, pero mantiene el mismo tema de continuidad. El clínico es un facilitador, no un instructor. El enfoque del lenguaje integral necesita una investigación eficaz y una evaluación experimental de las estrategias de enseñanza promovidas.